Robótica Educativa y Pensamiento Computacional en Educación Primaria: Estudio comparativo de su impacto en el aula.

Coral Ruiz-Roso Vázquez; Enrique Sánchez Rivas; Julio Ruiz Palmero

doi:10.24310/ijne.17.2026.24205

Authors

Coral Ruiz-Roso Vázquez University of Malaga https://orcid.org/0000-0001-6048-3161
Enrique Sánchez Rivas University of Malaga
Spain
https://orcid.org/0000-0003-2518-2026
Julio Ruiz Palmero University of Malaga
Spain
https://orcid.org/0000-0002-6958-0926

DOI:

https://doi.org/10.24310/ijne.17.2026.24205

Keywords:

robotics, technology education, computer science education, elementary education, teacher education

Abstract

El objetivo de esta investigación fue analizar el impacto de una intervención formativa técnico-pedagógica en la percepción del profesorado de Educación Primaria respecto a la integración de la robótica educativa y el pensamiento computacional en el área de Matemáticas. Metodológicamente, se optó por un diseño cuantitativo cuasiexperimental con grupo de control no equivalente y alcance descriptivo-comparativo. La muestra estuvo constituida por docentes de Educación Primaria distribuidos en dos grupos independientes: un grupo experimental, cuyos participantes completaron una acción formativa específica, y un grupo control que continuó con su práctica docente habitual. La recogida de información se realizó administrando a la muestra total de 60 docentes un cuestionario de elaboración propia tipo Likert compuesto por 24 ítems y estructurado en seis dimensiones fundamentadas en el modelo TPACK. Los resultados demuestran diferencias significativas a favor del profesorado con formación específica en todas las dimensiones evaluadas. Se constata que dicha formación impulsa un uso activo y creativo de las herramientas tecnológicas en el aula, consolidando el rol del docente como guía y favoreciendo la asimilación natural del ensayo-error por parte del alumnado. En conclusión, el estudio subraya que la formación docente es el motor clave para superar la brecha metodológica actual y transformar el aula en un espacio de aprendizaje activo, donde la experimentación con objetos físicos programables se percibe como un estímulo para la flexibilidad cognitiva, favoreciendo que el alumnado transfiera de forma autónoma la secuenciación lógica a los retos cotidianos del estudiantado.

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