INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA 2025 / 20(1)

INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA

20 (1) 2025 INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA ISL ISSN 2340-8685

Digital reading and reading

metacognition / Lectura digital y

metacognición lectora

…………………………………1-22

Reading Motivation in Families /

Motivación lectora en familias

………………………………. .23-47

Scale to detect speciﬁc reading

difﬁculties! / Escala para detectar

diﬁcultades lectoras

……………….……………….48-73

careful reading as a strategy to analyse

fake news / lectura atenta como

estrategia para analizar fake news

……………………………….74-99

School-related factors on the reading

performance of Spanish students /

Predictores del estudiante en el

rendimiento lector de los alumnos

españoles

…………………………….100-124

Reading comprehension in deaf

students/ Comprensión lectora de

estudiantes sordos

…………………………….125-150

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FECYT

INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA, 20 (1er semestre) 2025 (1) Junio

 
Díaz Díaz, M., Echegoyen-Sanz, Y. & Martín Ezpeleta, A. (2025). Digital reading and reading metacognition in future 
Chilean teachers. Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22. 
1 
 
 
 
INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA 
ENG/ESP 
ISSN: 2340-8665 
 
 Digital Reading and Reading Metacognition in 
Future Chilean Teachers 
 
 
 
 Mario Díaz-Díaz 
https://orcid.org/0000-0003-4519-223X 
Universidad Católica de Temuco, Chile 
 
Yolanda Echegoyen-Sanz  
https://orcid.org/0000-0002-3729-460X 
                    Universitat de València, Spain 
 
 
Antonio Martín Ezpeleta 
https://orcid.org/0000-0003-0210-3399 
Universitat de Valencia, Spain 
 
 
https://doi.org/ 10.24310/isl.20.1.2025.20265
 
 
Reception: 27/07/2024 
Acceptation: 28/05/2025 
Contact: mario.diaz@uct.cl 
  
Abstract: 
 
The increasing virtualisation of reading spaces has led to a proliferation of multimodal digital texts, which require readers 
to be more active and perceptive, and to have a greater awareness of what they are reading. Therefore, it is essential to 
explore how Chilean trainee teachers adapt their metacognitive strategies to these new reading formats. This quantitative 
descriptive study examined the reading behaviour and metacognitive strategy perceptions of 146 future Chilean teachers 
using two instruments: a questionnaire on self-perceived reading strategies and another on attitudes towards digital and 
print reading. The results revealed a preference for digital reading for recreational purposes, as well as a high awareness 
of problem-solving strategies. Significant correlations were found between attitudes towards academic reading and the 
three metacognitive subscales, and between recreational print reading and overall metacognition. The results suggest that, 
despite being digital natives, future teachers benefit more from reading on paper in terms of reading self-regulation. This 
study provides evidence for the integration of training programmes incorporating specific metacognitive strategies for 
digital media into initial teacher education. 
 
Keywords: Reading; teacher training; reading metacognition; reading habits. 

Díaz Díaz, M., Echegoyen-Sanz, Y. & Martín Ezpeleta, A. (2025). Digital reading and reading metacognition in future

Chilean teachers. Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22.

Digital Reading and Reading Metacognition in

Future Chilean Teachers

INTRODUCTION

he rapid advancement of technology and the

increasing digitalisation of contemporary society

— particularly due to widespread internet access

and the growing popularity of mobile devices — has

significantly impacted many aspects of daily life. This has

led to an increase in multimodal digital reading, while

traditional print reading has become less common. This is

evident from the steady increase in digital reading

preferences for newspapers, magazines and books among

Chilean citizens. For instance, while only 14% of

respondents said they read newspapers in digital format in

2011, this figure had increased significantly to 97% by

2022, according to the IPSOS survey.

The expansion of multimodal discourse in the digital

sphere has significant implications for reading competence,

which is defined as the ability to apply reading

comprehension in accordance with the communicative

requirements of the surrounding context (Jiménez-Pérez,

2014). This is particularly evident in the distinctive

characteristics of digital discourse, such as multiple sources

of information and distractions like pop-up windows and

audiovisual resources. Consequently, reading becomes

more fragmented and less linear than reading a printed

book (Díaz-Díaz et al., 2022). It demands new

comprehension skills (Cromley et al., 2021) and requires

readers to be more aware and capable of interpreting digital

texts effectively.

Several studies have compared the implications of the

reading competence process in relation to the format in

which texts are read. In Spain, Santos et al. (2024)

concluded that adolescents with a well-established reading

profile preferred the physical format. Clinton (2019)

supports this finding with a meta-analysis demonstrating

poorer performance in digital reading than in print. Further

studies (Furenes et al., 2021; Ramírez-Restrepo &

Konstantinova, 2018) support this, indicating that young

readers have a poorer understanding of digital texts. Ocal

et al. (2022) attribute this to the tendency to read digital

texts rapidly and superficially. Similarly, several studies

(Dahan Golan et al., 2018; Duncan et al., 2016; Naumann

and Sälzer, 2017; Halamish and Elbaz, 2020; Støle et al.,

2020) reinforce the hypothesis that reading comprehension

is more positively associated with printed texts than digital

ones.

The dispersion of sources and formats presented by digital

texts affects the linearity of reading. Combined with the

speed of virtual discourse, this generates anxiety and

impatience in readers, which negatively affects the

comprehension process (Jiménez-Pérez et al., 2017). This

scenario poses a significant challenge for contemporary

readers, underscoring the urgent need to develop more

sophisticated reading skills. This involves acquiring and

mastering a broad repertoire of text comprehension

strategies. In this demanding context, reading

metacognition emerges as a crucial factor in facilitating the

planning, monitoring, and evaluation of the comprehension

process (Garner, 1988; Thiede et al., 2009).

In recent years, reading metacognition has gained

significant consideration in research on the process of

textual comprehension, leading even the most up-to-date

model of reading comprehension, proposed by Duke and

Cartwright (2021), to understand self-regulation

mechanisms as an essential part of the reading

phenomenon. This model, called ‘active conception of

reading’ by its authors, is an evolution of the simple

conception of reading model and adds a new component

called ‘active self-regulation,’ which considers motivation,

executive functions, and reading strategies involved in

textual comprehension (Ripoll, 2023).

Although there are metacomprehension strategies

applicable to any format, recent studies (Sidi et al., 2016;

McKenna et al., 2012) suggest that reading metacognition

is less effective on screens than on paper. Goodwin et al.

(2020) compared underlining and annotation in both

formats, finding that underlining on paper improves

comprehension, especially in long texts. However,

Halamish et al. (2020) conclude that format does not affect

reading metacognitive awareness, showing a lack of

Díaz Díaz, M., Echegoyen-Sanz, Y. & Martín Ezpeleta, A. (2025). Digital reading and reading metacognition in future

Chilean teachers. Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22.

scientific consensus and the need for further research in this

area.

The complexity of digitalisation’s impact on reading is

intensified when considering its effect on education

systems and initial teacher training. This has sparked a

debate about the role and importance of electronic devices

in the classroom. This debate highlights the need to provide

current and future teachers with comprehensive training

and support in using these technologies as teaching and

learning resources. This need has become even more urgent

due to the virtualisation of educational activities resulting

from the pandemic, which is particularly evident in the

training of new generations of teachers (Shatunova et al.,

2021). This is especially pertinent for those whose work

will involve teaching reading in an environment

characterised by the continuous proliferation of digital

discourse. Additionally, the increasing use of screens for

reading among children and young people adds a new level

of complexity to the educational landscape (Peras et al.,

2023).

Understanding the reading habits and behaviours of future

Chilean teachers is essential, given that they act as role

models for their students, whose reading approach is

influenced by their personal experience (Munita, 2018).

However, several subsequent studies conducted in various

countries, such as Spain (Álvarez-Álvarez & Diego-

Mantecón, 2019), Canada (Benevides & Peterson, 2010),

Ecuador (Ouyang et al., 2020) and Chile (González

Ramírez et al., 2020; Orellana et al., 2024), have debunked

the image of teachers as model readers, as first denounced

by Applegate & Applegate (2004) in the United States.

In addition, it should be noted that little research has been

conducted on metacognitive reading skills in Chilean initial

teacher training, and very few studies have focused on this

issue. Empirical evidence is therefore needed to inform the

development of teaching interventions in reading and

literacy education in teacher training programmes,

particularly with regard to teaching reading comprehension

strategies. According to Duke and Cartwright (2021), the

components of the active conception of reading model —

particularly active self-regulation— can be taught and

implemented in the classroom, which could improve the

relationship that future teachers have with reading. This

highlights the need for more information on the reading

behaviour of these future educators, who are responsible

for the literary education of new generations.

This study addresses this need, aiming to investigate the

reading behaviour of a group of teachers undergoing initial

teacher training (Basic General Pedagogy and Pedagogy in

Spanish) in relation to reading support (digital and

conventional) and their perception of their metacognitive

reading strategies. Secondary objectives include

investigating the influence that the variables ‘gender’ and

‘career’ may have on the preference for a particular format,

purpose, or reading strategy. The research questions that

guide this work are therefore as follows:

a) What are the reading habits of Chilean trainee

teachers (frequency, motivation, etc.)?

b) What is their preferred reading format

(conventional or digital)?

c) What is their perception of reading

metacognition? What reading metacognition

strategies do they prefer when trying to

understand a text?

d) Are there any significant differences based on

gender and degree programme (Primary

Education and Spanish Language Teaching)?

e) Is there a relationship between attitudes towards

digital and conventional reading, and the

perception of reading metacognitive awareness

and reading habits exhibited by trainee teachers?

METHODOLOGY

Participants

The research was conducted during the 2022 academic

year. The population consisted of 146 students enrolled in

initial teacher training programmes in General Basic

Education (n = 57) and Spanish Language Education (n =

89) at two Chilean universities, comprising 115 women and

31 men. In terms of their sociodemographic characteristics,

the future teachers were aged between 18 and 33 years old,

with an average age of 21 years old and a standard

deviation of 3.0 years. The respondents belonged to a

medium socioeconomic level.

Instruments

Two validated instruments were used: the Attitudes

towards Digital and Conventional Reading Questionnaire

(McKenna et al., 2012) and the Metacognitive Awareness

of Reading Strategies Inventory (MARSI) (Mokhtari &

Reichard, 2002). Additionally, questions from the Reading

Díaz Díaz, M., Echegoyen-Sanz, Y. & Martín Ezpeleta, A. (2025). Digital reading and reading metacognition in future

Chilean teachers. Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22.

Habits Questionnaire by the Centre for the Promotion of

Reading (Larrañaga et al., 2018) were included to address

frequency, motivation, and self-perception of reading, as

well as other relevant aspects.

The 18-item questionnaire on attitudes towards reading

comprises four subscales that assess predisposition towards

reading on screen and paper for recreational and academic

purposes. It uses a six-point Likert scale and showed

acceptable internal consistency (Cronbach’s α: Digital

Academic: α = .740; Print Academic: α = .678; Digital

Recreational: α = .686; Print Recreational: α = .609).

The MARSI questionnaire comprises 30 items across three

subscales (global, problem-solving and support strategies)

and uses a five-point Likert scale to measure perceptions of

reading comprehension strategies. Reference values are as

follows: high (≥3.5), medium (2.5–3.4), and low (<2.4).

Internal consistency is high (Cronbach’s alpha: Global

Strategies α=.864, Problem Solving α=.792 and Support

Strategies α=.810), which confirms its reliability.

The instruments were administered in person following

institutional authorisation obtained by the researcher

through a formal letter addressed to each participating

university. Once permission had been granted, the logistics

of administration were coordinated with the teachers

responsible for the courses, respecting the schedules

assigned by each institution. During administration, the

researcher explained the study’s objectives and scope,

ensuring confidentiality and the voluntary participation of

students by providing an informed consent form. The

trainee teachers completed the instruments online using

their laptops and mobile devices.

Data analysis

A statistical analysis was performed using SPSS v26. First,

the mean and standard deviation were calculated for each

dimension. Then, the Kolmogorov–Smirnov test was used

to check whether the distributions were normal. Based on

these results, either parametric (Student's t-test or

ANOVA) or non-parametric (Mann-Whitney U test or

Kruskal–Wallis test) tests were used to identify significant

differences between groups. Spearman’s correlation

coefficient was used to assess correlations. The level of

statistical significance was set at 0.05.

Results

The reading behaviour of trainee teachers was

characterised by assessing the frequency of their voluntary

reading, that is. how regularly they engage in independent,

intrinsic reading. Of the future teachers, 42.3% are

classified as frequent readers, that is. those who read ‘every

day or almost every day’ or ‘once or twice a week.’ This

suggests that this group has a solid and autonomous reading

habit. However, it is concerning that a significant

proportion of students (32.2%) report rarely reading, or

even never reading.

It is interesting to relate the frequency of voluntary reading

among future teachers to their enjoyment of reading and

their self-perception as readers. 65.8% of respondents say

they enjoy reading ‘quite a lot’ or ‘a lot’, while 34.2% have

an average or low preference. In terms of how they perceive

their role and performance as readers, 87% of trainee

teachers consider themselves to be ‘normal’ or ‘quite good’

readers, 10.3% consider themselves to be regular readers,

and only 2.7% consider themselves to be experienced

readers. When analysing motivations for reading, the main

reasons given were enjoyment (77.95%), liking it (70.7%),

and, in a more functional sense, learning (65%) or

informing oneself (57.1%). Additionally, almost all

respondents (99.3%) use the internet daily, reflecting the

high integration of digital resources into the daily lives of

future Chilean teachers.

The reading preferences of future Chilean teachers: digital

versus conventional

Table 1 shows the descriptive statistics from the

questionnaire investigating the attitudes of future Chilean

teachers towards digital and conventional reading. Students

expressed a preference for digital reading for leisure

purposes (mean score = 5.01), such as reading e-books,

using social networks, and searching for personally

interesting information. This is understandable, given that

most of them are digital natives. However, recreational

reading in a traditional format is not far behind, ranking

second with an average of 4.80. Reading on paper for

academic purposes is the least popular, with an average

score of 3.94.

When the data from the questionnaire on attitudes towards

digital and conventional reading were analysed according

to the gender of the respondents, it was found that future

female teachers had more positive attitudes towards all

reading formats than their male counterparts.

Díaz Díaz, M., Echegoyen-Sanz, Y. & Martín Ezpeleta, A. (2025). Digital reading and reading metacognition in future

Chilean teachers. Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22.

Díaz Díaz, M., Echegoyen-Sanz, Y. & Martín Ezpeleta, A. (2025). Digital reading and reading metacognition in future

Chilean teachers. Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22.

In the recreational digital reading category, the Mann-

Whitney U test revealed a statistically significant

difference in favour of women (M=5.12; p=.042). Table 2

shows the attitudes of future teachers towards print and

digital reading according to their degree programme (Basic

Education or Language and Communication). Aspiring

primary school teachers have more positive attitudes

towards most reading formats and purposes than those on

the Language and Communication programme. The Mann–

Whitney U test reveals significant differences in academic

and recreational digital reading. Only in recreational print

reading do future Language and Communication teachers

obtain a higher score, but this is not significant.

The perception of reading metacognition among trainee

teachers in Chile

Table 3 shows the descriptive statistics for the MARSI

questionnaire. This instrument assesses respondents'

perceptions of the reading strategies they use rather than

their actual application in real contexts.

Future teachers demonstrate a high level of perceived

metacognition (M = 3.86) and a strong preference for

problem-solving strategies (M = 4.14), which help to

overcome interruptions in comprehension. Global reading

strategies, which prepare readers for what they are about to

read, received the lowest score (M = 3.62).

When analysing perceptions of reading metacognition

according to gender, it was found that women scored higher

in problem-solving strategies, reading support, and overall

metacognition, while men scored slightly higher in overall

reading strategies. The Mann–Whitney U test revealed that

the only statistically significant difference was in reading

support strategies (p>.019), with female teacher trainees

outperforming their male counterparts.

Analysing the MARSI questionnaire data according to the

trainees’ degree programme reveals that those specialising

in Basic Education achieve higher scores in problem-

solving strategies (M = 4.15), reading support (M = 3.93)

and overall metacognition (M = 3.89). In contrast, trainees

specialising in Language and Communication Education

scored slightly higher in overall reading strategies (M =

3.64).

The Mann–Whitney U test for independent samples

indicated that none of these differences were statistically

significant.

The relationship between digital and paper reading

preferences and reading strategies.

A Spearman correlation test was conducted to ascertain

whether attitudes towards reading formats influence the

perception of metacognitive strategies (see Table 4). The

results show that both digital and printed academic reading

has significant correlations (p < 0.01) with global, problem-

solving, and support strategies. Conversely, paper-based

recreational reading correlates with all metacognitive

strategies, including global metacognition. However,

leisure reading on electronic devices does not show a

significant correlation with any strategy.

The relationship between digital and paper reading

preferences and reading behaviour.

Finally, we aimed to establish whether trainee teachers’

reported reading behaviour, such as reading frequency and

Díaz Díaz, M., Echegoyen-Sanz, Y. & Martín Ezpeleta, A. (2025). Digital reading and reading metacognition in future

Chilean teachers. Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22.

enjoyment of reading, influences their attitudes towards

reading formats (digital and conventional) and purposes

(recreational or academic). To this end, we analysed the

correlation between these variables using Spearman’s test

(see Table 5).

It should be noted that the use of paper media is

significantly correlated with many of the factors that

influence reading behaviour, including voluntary reading,

reading enjoyment and reading frequency per week. The

significance level of these associations is 0.05 for print

reading for academic purposes and 0.01 for recreational

reading on paper. By contrast, regardless of their reading

purpose, digital media do not show significant correlations

with the reading habits reported by trainee teachers.

CONCLUSIONS

he present study provides a f Technological

advances and the increased use of screens have

transformed the way we live, communicate and

read. Devices such as mobile phones, computers and tablets

have introduced new reading habits and updated traditional

reading comprehension models. This revolution has also

impacted the theory and practice of teaching reading and

literature in classrooms, particularly in the training of

educators who will be responsible for promoting and

teaching reading in Chilean schools in an era of rapid

technological evolution.

This research project aims to characterise the reading

behaviour of future Chilean teachers working in primary

and secondary education. The study focuses on three

dimensions: attitudes towards digital and traditional

reading, metacognitive awareness, and reading habits. The

aim is to reflect on and propose changes to the reading and

literacy education of teacher training students, who will be

tasked with fostering a love of reading.

Firstly, it is important to acknowledge the limitations of

this study. While the gender distribution of the sample

shows a predominance of females, this reflects the typical

composition of educational programmes in Chile.

Furthermore, while the instruments used are validated, they

could be improved or supplemented with additional ones.

Therefore, the results are specific to this sample and

context, and further research is needed that incorporates

new variables and contexts to improve our understanding

of the subject.

This study provides an initial diagnosis of the reading

patterns of Chilean teacher trainees in primary and

secondary education. This population, which plays a

crucial role in promoting reading among children and

adolescents, exhibits low reading frequency, primarily

driven by external demands rather than personal

motivation. Independent and enjoyable reading is not a

characteristic of these future teachers. These results are

consistent with those of studies conducted in other

countries with similar populations (Applegate &

Applegate, 2004; Álvarez & Diego, 2019; González &

Ramírez et al., 2020).

Teacher trainees report extensive use of the internet, which

is reflected in their preference for electronic formats for

leisure reading. However, the correlations obtained in this

study indicate a positive relationship between reading print

and reading strategies. The opposite is true for reading on

Díaz Díaz, M., Echegoyen-Sanz, Y. & Martín Ezpeleta, A. (2025). Digital reading and reading metacognition in future

Chilean teachers. Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22.

digital media, suggesting that reading on screens does not

enhance metacognitive awareness of comprehension. This

is likely due to the specific characteristics of digital

discourse. Nevertheless, future teachers demonstrate a high

level of awareness of their reading strategies, with

problem-solving strategies being the most favoured.

Similar conclusions were obtained in other studies (Do &

Phan, 2021; Diaz-Diaz et al., 2022).

An analysis of the results of the questionnaire on attitudes

towards digital and conventional reading, broken down by

gender, shows that women are more positive about all

reading formats and purposes. They prefer recreational

reading on paper and read a wider variety of traditional

texts more frequently. Previous studies in South Korea

(Jang & Ryoo, 2019) and elsewhere (Ahmad et al., 2019;

Deregözü & Üstün, 2021) also indicate that women have a

more favourable attitude towards recreational reading and

tend to read more voluntarily and for enjoyment.

The above premises enable us to propose teaching and

instructional strategies that strengthen trainee teachers’

relationship with reading. These strategies also adapt the

reading and literacy education plans of training institutions

to new digital forms of reading. We believe that including

emerging digital discourses, together with the necessary

teaching support, can optimise understanding of such

content by teaching specific reading strategies for digital

media. This initiative could form part of a digital

metacognitive training programme aimed at promoting

self-awareness of the reading process among participants

and its potential application in teaching. This could be

achieved by creating spaces for reading dialogue, where

future teachers can socialise and share their views on texts

and the comprehension strategies and techniques they use

for reading. This is easily done in virtual learning

environments.

Taking all of this into account, our work makes a novel

contribution to reading and literature education, as well as

to initial teacher training in Chile. This is because it

empirically explores the relationship between attitudes

towards different reading formats (digital and

conventional), reading purposes (academic and

recreational), and reading metacognitive awareness in

future Chilean teachers. It is empirically demonstrated that

reading on paper strengthens self-regulation of reading

processes, even among digital natives. There is a need to

further reflect on how to enhance reading strategies for

digital and multimodal texts in initial teacher training.

Finally, it is crucial to foster a strong relationship with

reading among future Chilean teachers in order to

transform them into effective agents for promoting reading.

They must be able to pass on their skills and love of reading

to younger students. This will enable students to recognise

their language and literature teachers as inspiring role

models in the world of reading. However, none of this will

be possible if we fail to recognise that reading is now a

multi-faceted process that encompasses both paper and

digital texts. Therefore, it is worthwhile for teachers to

incorporate technical reflection on these reading processes

into their repertoire, alongside analysis such as this report,

which provides an update on the reading habits of a

population that is crucial for improving education: trainee

teachers.

Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0

Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

Investigaciones Sobre

Lectura (ISL) | 2025

Authors’ contribution: Conceptualization, MDD,

YES, AME; methodology, MDD, YES, AME;

statistical analysis, MDD, YES, AME; research,

MDD, YES, AME; manuscript preparation, MDD,

YES, AME; revision and editing, MDD, YES,

AME.

Funding: Dk/Da

Note: Dk/Da

 
 
Díaz Díaz, M., Echegoyen-Sanz, Y. & Martín Ezpeleta, A. (2025). Digital reading and reading metacognition in future 
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Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22 
12 
 
 
 
INVESTIGACIONES SOBRE LECTURA 
ENG/ESP 
ISSN: 2340-8665 
 
Lectura digital y metacognición lectora en futuros 
docentes chilenos
 
 
 
 Mario Díaz-Díaz 
https://orcid.org/0000-0003-4519-223X 
Universidad Católica de Temuco, Chile 
 
Yolanda Echegoyen-Sanz  
https://orcid.org/0000-0002-3729-460X 
                    Universitat de València, Spain 
 
Antonio Martín Ezpeleta 
https://orcid.org/0000-0003-0210-3399 
Universitat de Valencia, Spain 
 
 
https://doi.org/ 10.24310/isl.20.1.2025.20265
  
 
 
  
Recepción: 27/07/2024 
Aceptación:  28/05/2025 
Contacto: mario.diaz@uct.cl 
 
 
Resumen: 
 
La creciente virtualización de los espacios de lectura ha generado la masificación de textos multimodales digitales que demandan 
lectores más activos, perspicaces y conscientes de lo que leen, por lo que es clave explorar cómo el profesorado en formación chileno 
adapta  sus  estrategias  metacognitivas  a  estos  nuevos  formatos  de  lectura.  Este  estudio  cuantitativo-descriptivo  examinó  el 
comportamiento lector y la percepción de estrategias metacognitivas de 146 futuros docentes chilenos mediante la aplicación de dos 
instrumentos: un cuestionario de autopercepciones de estrategias de lectura y otro de actitudes hacia la lectura digital e impresa. Los 
resultados revelan una preferencia por la lectura digital con fines recreativos y una alta percepción de estrategias de resolución de 
problemas. Se hallaron correlaciones significativas entre actitudes hacia la lectura académica y las tres subescalas metacognitivas, 
mientras que la lectura recreativa impresa se relacionó también con la metacognición global. Los resultados sugieren que, aunque los 
futuros docentes son nativos digitales, la lectura en papel fortalece más la autorregulación lectora. Este estudio aporta evidencia sobre 
la necesidad de integrar programas de formación que incorporen estrategias metacognitivas específicas para soportes digitales en la 
educación inicial de profesores. 
 
Palabras clave: Lectura; formación de docentes; metacognición lectora; hábitos lectores. 

Díaz Díaz, M., Echegoyen-Sanz, Y. y Martín Ezpeleta, A. (2025). Lectura digital y metacognición lectora en futuros docentes chilenos.

Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22

Lectura digital y metacognición lectora en futuros

docentes chilenos

INTRODUCCIÓN

l vertiginoso avance de la tecnología y la creciente

digitalización en la sociedad contemporánea,

especialmente gracias a la accesibilidad

generalizada a Internet y la popularización de su uso a

través de dispositivos móviles, ha tenido un impacto

significativo en múltiples aspectos de la vida diaria. Esto

ha propiciado la expansión de la lectura multimodal digital

y relegado, en segundo plano, a la lectura en formato

impreso tradicional. Lo anterior se evidencia en el

constante aumento de las preferencias de lectura digital de

periódicos, revistas y libros entre los ciudadanos chilenos.

Por ejemplo, en 2011, solo el 14% de los encuestados

manifestaba leer periódicos en formato digital; sin

embargo, para el año 2022, este porcentaje experimentó un

notable incremento del 97%, de acuerdo a la encuesta

IPSOS (2022).

Esta expansión de los discursos multimodales en el ámbito

digital ha generado implicaciones significativas en la

configuración y dinámica de la competencia lectora,

entendida como la destreza que posee un sujeto de aplicar

su comprensión lectora en función de los requerimientos

comunicativos del contexto que lo rodea (Jiménez-Pérez,

2014), en especial a las características distintivas que

presenta este tipo de discurso como, por ejemplo, la

presencia de múltiples fuentes de información y

distractores (ventanas emergentes, recursos audiovisuales).

Esto converge en una lectura más fragmentada y menos

lineal comparada con la de un libro impreso (Díaz-Díaz et

al., 2022). Esto exige nuevas habilidades de comprensión

(Cromley et al., 2021), requiriendo lectores más

conscientes y capaces de interpretar eficazmente textos

digitales.

Varias investigaciones han comparado las implicaciones

del proceso de competencia lectora en relación con el

formato de lectura utilizado. En España, Santos et al.

(2024) concluye que los adolescentes con un perfil de

lectura más consolidado prefieren el formato físico. Clinton

(2019) refuerza esto con un meta-análisis que muestra un

rendimiento negativo en la lectura digital frente a la

impresa. Estudios adicionales (Furenes et al., 2021;

Ramírez-Restrepo y Konstantinova, 2018) concuerdan,

sugiriendo que los lectores jóvenes comprenden peor los

textos digitales. Ocal et al. (2022) atribuye esto a la lectura

rápida y superficial de textos digitales. En el mismo

sentido, se localizan varios estudios (Dahan Golan et al.,

2018; Duncan et al., 2016; Naumann y Sälzer, 2017;

Halamish y Elbaz, 2020; Støle et al., 2020) que refuerzan

la hipótesis de que la comprensión lectora posee

asociaciones más positivas con la lectura de textos

impresos, en contraste con la lectura digital.

La dispersión de fuentes y formatos que presentan los

textos digitales han afectado la linealidad de la lectura lo

que, sumado a la celeridad de los discursos virtuales, ha

generado una ansiedad e impaciencia en el lector, que

afecta negativamente en el proceso de comprensión

(Jiménez-Pérez et al., 2017). Este panorama plantea un

desafío significativo para los lectores contemporáneos, lo

que subraya la necesidad imperativa de desarrollar una

competencia lectora más sofisticada. Esto implica la

adquisición y dominio de un repertorio amplio de

estrategias de comprensión textual. En este contexto

exigente, la metacognición lectora emerge como un factor

crucial, al facilitar la planificación, el monitoreo y la

evaluación del proceso de comprensión (Garner, 1988;

Thiede et al., 2009).

En los últimos años la metacognición lectora ha adquirido

una importante consideración en la investigación sobre el

proceso de comprensión textual, lo que ha conducido a que

incluso el más actualizado modelo de comprensión lectora,

propuesto por Duke y Cartwright (2021), entienda los

mecanismos de autoregulación como una parte esencial del

fenómeno lector. Este modelo, llamado de “concepción

activa de la lectura” por sus autores, es la evolución del

modelo de concepción simple de lectura y añade como

novedad el componente denominado “autorregulación

activa”, que considera la motivación, las funciones

ejecutivas y las estrategias de lectura implicadas en la

comprensión textual (Ripoll, 2023).

Aunque hay estrategias de metacomprensión aplicables a

cualquier formato, estudios recientes (Sidi et al., 2016;

McKenna et al., 2012) sugieren que la metacognición

Díaz Díaz, M., Echegoyen-Sanz, Y. y Martín Ezpeleta, A. (2025). Lectura digital y metacognición lectora en futuros docentes chilenos.

Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22

lectora es menos efectiva en pantallas que en papel.

Goodwin et al. (2020) comparó el subrayado y las

anotaciones en ambos formatos, encontrando que el

subrayado en papel mejora la comprensión, especialmente

en textos largos. Sin embargo, Halamish et al. (2020)

concluyen que el formato no afecta la conciencia

metacognitiva lectora, mostrando una falta de consenso

científico y la necesidad de más investigación en esta área.

La complejidad del fenómeno de la digitalización de la

lectura se intensifica al considerar su impacto en los

sistemas educativos y en la formación inicial de docentes.

Esto ha generado un debate incipiente sobre el papel y la

importancia que deben atribuirse a los dispositivos

electrónicos en las aulas. Este debate subraya la necesidad

de proporcionar un acompañamiento formativo integral

tanto a los docentes en ejercicio como a los futuros

profesores en el uso de estas tecnologías como recurso para

la enseñanza y el aprendizaje. Esta necesidad se ha vuelto

aún más urgente debido a la pandemia del COVID-19 y la

consiguiente virtualización de las actividades pedagógicas,

siendo especialmente evidente en la formación de las

nuevas generaciones de docentes (Shatunova et al., 2021),

en particular de aquellos cuya labor incluirá la enseñanza

de la lectura en un entorno caracterizado por la continua

proliferación de los discursos digitales. Además, se añade

el creciente uso de pantallas para la lectura por parte de

niños y jóvenes, lo cual agrega un nuevo nivel de

complejidad al panorama educativo (Peras et al., 2023).

Es fundamental comprender los hábitos y comportamientos

lectores de los futuros maestros chilenos, ya que ellos

actúan como modelos de lectores para sus estudiantes y su

enfoque didáctico en la lectura se influye por su experiencia

personal (Munita, 2018). Sin embargo, desde que

Applegate y Applegate (2004) denunciaran el alicaído y

deficiente hábito de lectura de los maestros en formación

en EE. UU., varios estudios posteriores realizados en

diversos países como España (Álvarez-Álvarez y Diego-

Mantecón, 2019), Canadá (Benevides y Peterson, 2010),

Ecuador (Ouyang et al., 2020) y Chile (González Ramírez

et al., 2020; Orellana et al., 2024) han desacralizado la

figura del docente como lector modelo.

Sumado a lo anterior hay que destacar la reducida

investigación realizada sobre habilidades metacognitivas

lectoras en el área formación inicial docente en Chile, con

muy pocas investigaciones que enfoquen realmente el

asunto. En este sentido, se requiere de evidencia empírica

que permita en un futuro próximo elaborar intervenciones

didácticas en la educación lecto-literaria de los planes de

formación de profesores, en particular en la enseñanza de

estrategias de comprensión lectora. Según Duke y

Cartwright (2021), los componentes del modelo de

concepción activo de lectura, con especial énfasis en la

autorregulación activa, son susceptibles de tratamiento

didáctica y su consecuente implementación instruccional

en aula, lo que contribuiría a optimizar la alicaída relación

entre los futuros maestros y la lectura. Esto resalta la

necesidad de más información sobre el comportamiento

lector de estos futuros educadores, responsables de educar

literariamente a las nuevas generaciones.

Este estudio responde a esta necesidad y tiene por objetivo

principal investigar en el comportamiento lector que

manifiestan un grupo de profesores que cursan su

formación inicial docente (Pedagogía General Básica y

Pedagogía en Castellano) en función del soporte de lectura

(digital y convencional) y la percepción de sus estrategias

metacognitivas de lectura. Como objetivos secundarios se

plantea indagar en la influencia que las variables “género”

y “carrera” podrían tener en la predilección de determinado

formato, propósito o estrategia de lectura. De esta forma,

las preguntas de investigación que guían este trabajo son

las siguientes:

a) ¿Cuáles son los hábitos lectores (frecuencia,

motivación, etc.) de los docentes en formación

chilenos?

b) ¿Cuál es su formato de lectura

(convencional/digital) preferido?

c) ¿Cuál es la percepción de metacognición lectora

que presentan los profesores en formación? ¿Y

sus estrategias de metacognición lectora

preferidas al enfrentar la comprensión de un

texto?

d) ¿Existe alguna diferencia significativa en función

del género y carrera (Pedagogía en Educación

Básica y Pedagogía en Castellano)?

e) ¿Hay alguna relación entre las actitudes de

lectura digital/convencional y la percepción de la

conciencia metacognitiva lectora y hábitos

lectores que manifiestan los profesores en

formación.

Díaz Díaz, M., Echegoyen-Sanz, Y. y Martín Ezpeleta, A. (2025). Lectura digital y metacognición lectora en futuros docentes chilenos.

Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22

METODOLOGÍA

Participantes

La investigación se llevó a cabo durante el año académico

2022. La población está compuesta por 146 estudiantes que

cursaban su formación inicial docente en dos universidades

chilenas y pertenecientes a las carreras de Pedagogía

General Básica (n=57) y Pedagogía en Castellano (n=89),

siendo 115 mujeres y 31 hombres. Con respecto a los

rasgos sociodemográficos, la edad de los futuros maestros

osciló entre los 18 y los 33 años, con una media de 21 años

y una desviación estándar de 3.0. Los encuestados

pertenecían a un nivel socioeconómico medio.

Instrumentos

Se utilizaron dos instrumentos validados: el cuestionario de

actitudes hacia la lectura digital y convencional (McKenna

et al., 2012) y el inventario MARSI sobre percepción de

conciencia metacognitiva (Mokhtari y Reichard, 2002).

Además, se añadieron preguntas del Cuestionario de

hábitos lectores del Centro de Estudios para la Promoción

de la Lectura (Larrañaga et al., 2018), que abordan

frecuencia, motivación y autopercepción lectora, entre

otros aspectos relevantes.

El cuestionario de actitudes hacia la lectura tiene 18 ítems

en cuatro subescalas que evalúan la predisposición hacia la

lectura en pantalla y papel para fines recreativos y

académicos. Usa una escala Likert de seis puntos y mostró

una consistencia interna aceptable (Alfa de Cronbach:

Académico Digital α= .740, Académico Impreso α=.678,

Recreativo Digital α=.686, Recreativo Impreso α=.609).

El MARSI, con 30 ítems en tres subescalas (estrategias

globales, de resolución de problemas y de apoyo), usa una

escala Likert de cinco puntos para medir la percepción de

estrategias de comprensión lectora. Los valores de

referencia son: alto (≥3.5), medio (2.5-3.4) y bajo (<2.4).

La consistencia interna es alta (Alfa de Cronbach:

Estrategias Globales α=.864, Resolución de Problemas

α=.792, Estrategias de Apoyo α=.810), confirmando su

confiabilidad.

Los instrumentos fueron aplicados de forma presencial,

previa autorización institucional gestionada por el

investigador mediante una carta formal dirigida a cada una

de las universidades participantes. Una vez obtenido el

permiso correspondiente, se coordinó la logística de

aplicación en conjunto con los docentes responsables de los

cursos, respetando los horarios asignados por cada

institución. Durante la administración de los cuestionarios,

el investigador explicó los objetivos y alcances del estudio,

asegurando la confidencialidad de los datos y la

participación voluntaria de los estudiantes a través de un

consentimiento informado. Los instrumentos fueron

respondidos en línea por los docentes en formación,

utilizando sus computadores portátiles y dispositivos

móviles.

Análisis de datos

El análisis estadístico se realizó con SPSSv26. Primero, se

calcularon los valores descriptivos (media y desviación

estándar) de cada dimensión. Luego, se aplicó la prueba de

Kolmogorov-Smirnov para verificar la normalidad de las

distribuciones. Según los resultados, se usaron pruebas

paramétricas (T de Student o ANOVA) o no paramétricas

(U de Mann-Whitney o Kruskal-Wallis) para identificar

diferencias significativas entre grupos. Para las

correlaciones, se utilizó el coeficiente de Spearman. El

nivel de significación estadística fue de 0.05.

En la caracterización del comportamiento lector de los

maestros en formación, se evaluó la frecuencia de su

lectura voluntaria, es decir, la periodicidad con la que se

entregan a la lectura de manera autónoma y motivados

intrínsecamente. El 42.3% de los futuros maestros se

clasifican en las categorías de lectura frecuente, es decir,

aquellos que leen "todos o casi todos los días" o "una o dos

veces por semana". Este resultado sugiere la existencia de

un sólido y autónomo hábito lector en este grupo. Sin

embargo, resulta preocupante observar que un porcentaje

significativo de estudiantes (32.2%) admiten leer

raramente o, incluso, declaran no leer nunca.

Es interesante relacionar la frecuencia de lectura voluntaria

de los futuros maestros con su gusto por la lectura y

autopercepción como lectores. El 65.8% de los encuestados

declara que le gusta "bastante" o "mucho" leer, mientras

que el 34.2% tiene una baja o regular predilección. En

cuanto a la autoevaluación de rol y desempeño como lector,

el 87% de los profesores en formación se percibe como

lectores "normales" o "bastante buenos", el 10.3% como

lectores regulares y solo el 2.7% se considera lectores

experimentados. Por otra parte, al analizar las motivaciones

de lectura, las principales razones para leer son porque se

divierten (77.95), porque les gusta (70.7%) y, en un sentido

más funcional, porque a través de la lectura aprenden

(65%) o se informan (57,1%). Además, se añade que casi

la totalidad de los encuestados (99.3%) usa Internet

diariamente, lo que refleja la alta integración de los

recursos digitales en la vida cotidiana de los futuros

docentes chilenos.

Díaz Díaz, M., Echegoyen-Sanz, Y. y Martín Ezpeleta, A. (2025). Lectura digital y metacognición lectora en futuros docentes chilenos.

Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22

Futuros maestros chilenos y sus preferencias de lectura

digital y convencional

La tabla 1 muestra los estadísticos descriptivos del

cuestionario de actitudes de lectura digital y convencional

en futuros docentes chilenos. Los estudiantes manifiestan

predilección por la lectura digital con fines de ocio

(M=5,01), como leer libros electrónicos, usar redes sociales

o buscar información de interés personal. Esto es

comprensible, ya que la mayoría son nativos digitales. Sin

embargo, la lectura recreativa en formato tradicional no se

queda atrás y ocupa el segundo lugar de las preferencias,

con una media de 4.80. Por último, la lectura en papel para

contextos académicos logra el menor favoritismo, con una

media de 3.94.

Al analizar los datos del cuestionario sobre actitudes hacia

la lectura digital y convencional según el género de los

encuestados, se aprecia que las futuras profesoras muestran

actitudes más positivas hacia todos los formatos de lectura

en comparación con sus pares masculinos. En la categoría

de lectura recreativa digital se observa una diferencia

estadísticamente significativa a favor de las mujeres

(M=5.12; p=.042), según lo revela la prueba de U de Mann-

Whitney.

La Tabla 2 muestra las actitudes hacia la lectura impresa y

digital según la carrera de los futuros maestros (Educación

Básica y Lenguaje y Comunicación). Los aspirantes a

profesores de Educación Básica tienen actitudes más

positivas hacia la mayoría de los formatos y propósitos de

lectura que sus homólogos de Lenguaje y Comunicación.

La prueba de U de Mann-Whitney revela diferencias

significativas en la lectura digital, tanto académica como

recreativa. Solo en la lectura recreativa en formato impreso,

los futuros maestros de Lenguaje y Comunicación obtienen

una puntuación superior, pero no significativa.

La percepción de la metacognición lectora de los

profesores en formación chilenos

La tabla 3 presenta los estadísticos descriptivos del

cuestionario MARSI. Este instrumento evalúa la

apreciación de los encuestados sobre las estrategias

lectoras que utilizan, no su uso efectivo en contextos

reales. Así, los futuros maestros muestran una alta

percepción de su metacognición global (M=3.86) y una

fuerte predilección por las estrategias de resolución de

problemas (M=4.14), que ayudan a superar interrupciones

en la comprensión. Las estrategias globales de lectura, que

preparan el escenario previo a la lectura, tienen la

puntuación más baja (M=3.62).

Al analizar las percepciones de metacognición lectora en

función del género de los encuestados, las mujeres obtienen

mejores puntajes en estrategias de resolución de problemas,

apoyo a la lectura y metacognición global, mientras que los

hombres superan levemente en estrategias globales de

lectura. La prueba de U de Mann-Whitney revela que solo

la diferencia en estrategias de apoyo a la lectura es

estadísticamente significativa (p>.019), con las futuras

maestras superando a sus homólogos masculinos.

Al analizar los datos del cuestionario MARSI en función

de la carrera que cursan los docentes en formación, se

observa que los de la especialidad de Educación Básica

logran mejores puntajes en las estrategias de resolución de

problemas (M=4.15), de apoyo a la lectura (M=3.93) y en

la metacognición global (M=3.89); en cambio, sus

homólogos de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación

obtienen una leve superioridad en las estrategias globales

de lectura (3.64). La prueba de U de Mann-Whitney para

muestras independientes indicó que ninguna de las

diferencias mencionadas era estadísticamente significativa.

Díaz Díaz, M., Echegoyen-Sanz, Y. y Martín Ezpeleta, A. (2025). Lectura digital y metacognición lectora en futuros docentes chilenos.

Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22

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Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22

Relación entre las preferencias de lectura digital/papel y

las estrategias de lectura

Se aplicó la prueba de Correlación de Spearman para

determinar si las actitudes hacia los formatos de lectura

influyen en la percepción de las estrategias metacognitivas

(tabla 4). Los resultados evidencian que la lectura

académica, tanto digital como impresa, muestra

correlaciones significativas (p < 0.01) con las estrategias

globales, de resolución de problemas y de apoyo. Por otro

lado, la lectura recreativa en papel correlaciona con todas

las estrategias metacognitivas, incluida la metacognición

global. En cambio, la lectura de ocio en dispositivos

electrónicos no muestra correlación significativa con

ninguna estrategia.

Relación entre las preferencias de lectura digital/papel y

el comportamiento lector.

Por último, se busca determinar si el comportamiento

lector declarado por los profesores en formación, como por

ejemplo la frecuencia lectora y el gusto por leer, influyen

en las actitudes que muestran hacia los formatos (digital y

convencional) y la finalidad de lectura (recreativa o

académica). Para ello, se analizó la Correlación de

Spearman entre las variables mencionadas (ver tabla 5).

Se destaca que el uso del soporte en papel está

correlacionado de manera significativa con la mayoría de

las dimensiones que conforman el comportamiento lector,

tales como la lectura voluntaria, el placer por la lectura y la

frecuencia de lectura semanal. Estas asociaciones muestran

un nivel de significancia del 0.05 en el caso de la lectura

impresa con fines académicos, y del 0.01 en la categoría de

lectura recreativa en papel. En cambio, los soportes

digitales, independientemente de su propósito de lectura,

no muestran correlaciones significativas con los hábitos

lectores reportados por los maestros en formación.

CONCLUSIONES

a presente expansión de la tecnología y el uso de

pantallas han transformado cómo vivimos,

comunicamos y leemos. Dispositivos como

móviles, computadoras y tabletas han introducido nuevos

modos de lectura y actualizado los modelos tradicionales

de comprensión lectora. Esta revolución también ha

impactado en la forma en que se teoriza y conduce la

enseñanza lecto-literaria en las aulas y, con especial

énfasis, en la formación de los educadores que se

encargarán del fomento y enseñanza de la lectura en las

escuelas chilenas, y en un contexto de acelerada evolución

tecnológica.

Esta investigación asume el desafío de caracterizar el

comportamiento lector de los futuros docentes chilenos que

desempeñarán labores tanto en enseñanza básica como en

enseñanza media, enfocándose en tres dimensiones:

actitudes hacia la lectura digital y tradicional, conciencia

metacognitiva y hábitos lectores. El objetivo es reflexionar

y proponer cambios didácticos en la educación lecto-

literaria de los estudiantes de Pedagogía, quienes tendrán la

tarea de fomentar el amor por la lectura.

En primer lugar, es crucial abordar las limitaciones de este

estudio. La distribución de género de la muestra evidencia

una predominancia femenina, pero que refleja la

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Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22

composición típica de los programas pedagógicos en Chile.

Además, aunque los instrumentos utilizados son validados,

podrían mejorarse o complementarse con otros. Por ello,

los resultados son específicos de esta muestra y contexto,

invitando a futuras investigaciones que incorporen nuevas

variables y contextos para una mejor comprensión del

tema.

Las conclusiones de este estudio ofrecen un diagnóstico

inicial de los patrones de lectura de los docentes en

formación chilenos, tanto de Educación Básica como

Media. Esta población, crucial para fomentar la lectura

entre niños y adolescentes, muestra una baja frecuencia

lectora, generalmente motivada por demandas externas y

no de forma voluntaria. La lectura autónoma y placentera

no es característica de estos futuros maestros. Estos

resultados concuerdan con estudios realizados en otros

países con poblaciones similares (Applegate y Applegate,

2004; Álvarez y Diego, 2019; González y Ramírez et al.,

2020).

Los maestros en formación manifiestan un uso extendido

del Internet, lo que se refleja en la predilección que

presentan por la lectura de ocio en formatos electrónicos.

Sin embargo, las correlaciones obtenidas en este estudio

demuestran una asociación positiva entre la lectura impresa

y las estrategias de lectura. Lo contrario ocurre al leer en

soportes digitales, lo que indica que la lectura en pantallas

no fortalece ni estimula la conciencia metacognitiva de la

comprensión, lo que suponemos se debe a las formas

particulares que presentan los discursos digitales. A pesar

de esto, los futuros profesores logran una alta conciencia de

sus estrategias de lectura, siendo las preferidas las

estrategias de resolución de problemas. Conclusiones

coincidentes fueron obtenidas por otros estudios similares

(Do y Phan, 2021; Díaz-Díaz et al., 2022).

Al analizar los resultados del cuestionario de actitudes de

lectura digital y convencional en función del género se

verifica que las mujeres tienen una predisposición más

positiva hacia todos los formatos y propósitos de lectura.

Ellas prefieren más la lectura recreativa en papel y leen con

mayor frecuencia diversos textos en formato tradicional.

Estudios previos en Corea del Sur (Jang y Ryoo, 2019) y

otros (Ahmad et al., 2019; Deregözü & Üstün, 2021)

también indican que las mujeres tienen una actitud más

favorable hacia la lectura recreativa y tienden a leer más

voluntariamente y con disfrute.

Las premisas anteriores permiten plantear propuestas

didácticas e instruccionales que tengan como fin fortalecer

la alicaída relación que los maestros en formación tienen

con la lectura, además de adecuar los planes de educación

lecto-literaria de las instituciones formadoras a las nuevas

formas de lectura, esencialmente digitales. En este sentido,

creemos que incluir los discursos digitales emergentes,

junto con el acompañamiento didáctico necesario, puede

optimizar la comprensión de sus contenidos al incluir la

enseñanza de estrategias de lectura específicas para tales

soportes. Esta iniciativa podría ser incluida dentro de un

programa de entrenamiento metacognitivo digital, cuyo fin

sea el autoconocimiento del proceso lector de sus

participantes y su posible transferencia didáctica. Esta

transferencia podría realizarse a través de la creación de

espacios de diálogos de lectura, en donde los futuros

maestros puedan socializar y compartir tanto sus puntos de

vista sobre los textos leídos, así como las estrategias y

técnicas de comprensión que utilizan para abordar su

lectura, que es algo realmente sencillo en entornos de

aprendizaje virtuales.

Considerando lo anterior, este trabajo representa un aporte

novedoso al ámbito de la educación lecto-literaria y la

formación inicial docente en Chile, ya que explora, de

forma empírica, la relación entre las actitudes hacia

distintos formatos de lectura (digital y convencional), los

propósitos al leer (académico y recreativo) y la conciencia

de metacognición lectora en futuros profesores chilenos.

En este sentido, se evidencia empíricamente que la lectura

en papel fortalece la autorregulación de los procesos

lectores, incluyendo a los nativos digitales, y se observa la

necesidad de ahondar en la reflexión sobre cómo potenciar

las estrategias de lectura en textos digitales y multimodales

en la formación inicial docente.

Por último, resulta fundamental reforzar la relación de los

futuros profesores chilenos con la lectura con el fin de

convertirlos en agentes efectivos de promoción lectora,

aptos para transmitir su competencia y amor por la lectura

a los estudiantes más jóvenes. De esta manera, los

estudiantes podrán reconocer a sus docentes de Lengua y

Literatura como referentes inspiradores en el mundo de la

lectura. Pero nada de ello será posible si no se tiene en

cuenta que el proceso lector ya no es solo uno, y que a la

lectura en papel hay que añadir la lectura de textos

digitales. Merece la pena, pues, que los docentes sumen a

su bagaje la reflexión técnica sobre estos procesos lectores,

además del análisis como el presente que actualiza el

panorama de los hábitos lectores del siglo XXI en una

población extraordinariamente estratégica para mejorar la

Díaz Díaz, M., Echegoyen-Sanz, Y. y Martín Ezpeleta, A. (2025). Lectura digital y metacognición lectora en futuros docentes chilenos.

Investigaciones Sobre Lectura, 20(1), 1-22

educación, como es la de maestros y maestras en

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Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0

Internacional (CC BY-NC-SA 4.0

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Investigaciones Sobre

Lectura (ISL) | 2025

Contribución de los autores: Conceptualización,

MDD, YES, AME; metodología, MDD, YES, AME;

análisis estadístico, MDD, YES, AME; investigación,

MDD, YES, AME; preparación del manuscrito,

MDD, YES, AME; revisión y edición, MDD, YES,

AME.

Fondos: NS/NC

Nota: NS/NC

   
 
Díaz Díaz, M., Echegoyen-Sanz, Y. y Martín Ezpeleta, A. (2025). Lectura digital y metacognición lectora en futuros docentes chilenos. 
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