Comprobando la eficacia de materiales reflexivos sobre competencias profesionales docentes. Un estudio de investigación-acción

Cristina Moral-Santaella; Maximiliano Ritacco-Real; Jerónimo Morales-Cabezas

doi:10.24310/RevPracticumrep.v6i1.10230

Authors

Cristina Moral-Santaella Universidad de Granada Spain https://orcid.org/0000-0002-7302-165X
Maximiliano Ritacco-Real Universidad de Granada Spain https://orcid.org/0000-0001-9907-1148
Jerónimo Morales-Cabezas Universidad de Granada Spain https://orcid.org/0000-0002-3446-620X

DOI:

https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v6i1.10230

Keywords:

Formación de profesores; competencias docentes; Practicum; Investigación-acción, resistencia al cambio.×

Abstract

Training professional / competent teachers is the challenge to be overcome by any teacher training program, but the Spanish faculties of education do not direct express attention to saving this problem. The action research project we present shows the effectiveness of a material on professional teaching competences and the degree to which it manages to train more competent / expert teachers, although it also shows great resistance in its use. The discussion of the results, although with the limitations of action research studies, offers a favorable reflection for the improvement of the current teacher training programs of our schools of education.

Downloads

Download data is not yet available.

Metrics

Metrics Loading ...

Author Biographies

Cristina Moral-Santaella, Universidad de Granada

Profesora Titular de Universidad. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Facultad de Educación. Universidad de Granada. Pertenece al Grupo de Investigación FORCE, Red de Investigación RILME. Colabora con la Red Internacional para el estudio del liderazgo para la justicia social ISLDN (International School Leadership Network) y la red para el estudio del liderazgo eficaz ISSPP (International Successful Principalship Project). Líneas de investigación: formación del profesorado, didáctica y currículo, liderazgo educativo, investigación cualitativa

Maximiliano Ritacco-Real, Universidad de Granada

Profesor en el Departamento de Pedagogía (Facultad de Ciencias de la Educación) de la Universidad de Granada. Entre sus líneas de investigación es posible destacar -el estudio de la dirección escolar en España- y mas concretamente, dentro de esta línea, -el desarrollo del liderazgo escolar y pedagógico- [y] -la Identidad de la dirección escolar: liderazgo, formación y profesionalización-.

Jerónimo Morales-Cabezas, Universidad de Granada

Profesor Titular de Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. Ha sido Profesor Asociado varios años del Research Institute for World Languages en Osaka University (Japón). También fue profesor de español en el Centro de Lenguas Modernas de la Universidad de Granada. En los últimos años ha realizado estancias de investigación en universidades japonesas como Nanzan University (2017), Chukyo University (2016), Kitakyushu University (2015), Hokkaido University (2014). Su investigación se desarrolla en el Grupo de Investigación del Sistema de Información Científica de Andalucía “Didáctica de las Lenguas Extranjeras” (DLEx HUM-1011), concretamente en las áreas de la enseñanza del español como lengua extranjera en relación con TIC. Se pueden encontrar artículos suyos en revistas nacionales e internacionales como Revista Practicum, Porta Linguarum, Reugra, Reidocrea, etc.

References

Arias, R., Cantón, I. y Baelo, R. (2017). El Prácticum de las universidades españolas. RIFOP, 88, 109-132

Baker, T., Evers, G. y Brock, R. (2017). Targeted teaching. Sage.

Ball, D. y Bass, H. (2001). Interweaving Content and Pedagogy. En J. Boaler (Ed.), Multiple Perspectives on Teaching and Learning, 83-104. Ablex.

Ball, D. y Forzani, F. (2009). The Work of Teaching and the Challenge for Teacher Education. JET, 60 (5), 497-511. https://doi.org/10.1177/0022487109348479

Berliner, D. (2000). A Personal Response to Those Who Bash Teacher Education. JET, 51 (5), 358-371. https://doi.org/10.1177/0022487100051005004

Berliner, D. (2001). Learning About Learning From Expert Teachers. IJER, 35, 463-482. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(02)00004-6

Blatchford, R. (2017). The Teachers’ Standards in Classroom. Sage.

Bronkhorts, L., Koster, B., Meijer, P., Woldman, N. y Vermut, J. (2014). Exploring Teachers’ Resistance to Teacher Education Pedagogies. TATE, 40, 73-82. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.02.001

Capel, S., Leask, M. y Younie, S. (2016). Learning to Teach in Secondary School. Routledge.

Calderhead, J. (1989). Reflective Teaching and Teacher Education. Teaching and Teacher Education, 5 (1), 43-51. http://dx.doi.org/10.1016/0742-051X(89)90018-8

Carr, W. y Kemmis, S. (1986). Becoming critical. Falmer Press.

Chi, M., Glaser, R. y Farr, M. (Eds.). (1988). The Nature of Expertise. LEA.

Chi, M. y Koeske, R. (1983). Network Representation of a Child’s Dinosaur Knowledge. Developmental Psychology, 19, 29-39. http://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.19.1.29

Cochran-Smith, M. (2005). Teacher Educators as Researcher. TATE, 21 (2), 218-225. https://doi.org/10.1016/j.tate.2004.12.003

Conferencia de Decanos de las Facultades de Educación. (2017). Modelo de acceso a la profesión docente. Santiago-Universidad.

Darling-Hammond, L. (2006a). Powerful teacher education. JosseyBass.

Darling-Hammond, L. (2006b). Constructing 21st-century teacher education. Journal of Teacher Education, 57 (3), 300-314. https://doi.org/10.1177/0022487105285962

Darling-Hammond, L. y Rothman, R. (2015). Teaching in the flat world. Teachers-College-Press.

Day, C. (2017). Teachers’ Worlds and Works. Routledge.

Duffy, G. y Roehler, L. (1986). Constraints on Teacher Change. JET, January-February, 55-58. https://doi.org/10.1177/002248718603700112

Facultad de Educación Universidad de Granada (2019). Guía para el Prácticum. Grado Educación Primaria.

Forzani, F. (2014). Understanding “Core Practices”. “Practice-Based”. JET, 65 (4), 357-368. https://doi.org/10.1177/0022487114533800

Garret, J. y Segall, A. (2013). (Re)considerations of Ignorance and Resistance. JTE, 64 (4), 284-304. https://doi.org/10.1177/0022487113487752

Glaser, R. y Chi, M. T. (1988). Overview, in M.T.H. Chi, R. Glaser y M.J. Farr (Eds.), The nature of expertise. Erlbaum.

Gobbo, C. y Chi, M. (1986). How Knowledge is Structured and Used by Expert and Novice Children. Cognitive-Development, 1, 221-237.

González-Sanmamed, M. (2015). El Prácticum en la Formación del Profesorado. Revista Española de Pedagogía, mayo-agosto, 301-319.

Gravells, A. (2017). Principles and Practices of Teaching. SAGE.

Hargreaves, A. y Fullan, M. (2012). Professional Capital. Teachers College-Press.

Kaufer, S. y Chemero, A. (2015). Phenomelogy: An introduction. Polity Press.

King, N., Horrocks, C. y Brooks, J. (2019). Interviews in qualitative research. Sage.

Leinhartdt, G. y Greeno, J. (1986). The Cognitive Skill of Teaching. JEP, 8 (2), 75-95. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.78.2.75

Lortie, D. (1975). Schoolteacher: A Sociological Study. Chicago Press.

Loughran, J. (2002). Effective Reflective Practice. JET, 53 (1), 33-43. https://doi.org/10.1177/0022487102053001004

Marina, J. A., Pellicer, C. y Manso, J. (2015). Libro Blanco para la profesión docente. Ministerio Educación.

McIntosh, P. (2010). Action Research and Reflective Practice. Routledge.

McNiff, J. (2013). Action research. Principles and practices. Routledge.

Midddleton, M., Abrams, E. y Seaman, J. (2011). Resistence and Disentification. New Directions for Teaching and Learning, 126, 67-75. https://doi.org/10.1002/tl.445

Moral, C. (2018). Guía para el Prácticum. Avicam.

Moral. C. (2019). Competencias para el diseño y desarrollo de experiencias de aprendizaje en la formación del profesorado. Síntesis

Moral, C. (próxima publicación). Coherencia curricular del programa de Prácticum para el Grado de Educación Primaria.

Neuendorf, K. (2017). The content analysis. Sage.

OCDE. (2005). Teachers Matter. OCDE.

Ortiz, C. (2012). The Psychology of Lean Improvements: Routledge.

Pollard, A. (2014). Reflective Teaching in Schools. Bloonsbury.

Sellars, M. (2017). Reflective Practice for Teachers. Sage.

Sinnema, C., Meyer, F. y Aitken, G. (2017). Capturing the Comple. JET, 68 (1), 9-27. https://doi.org/10.1177/0022487116668017

Teddlie, C. y Tashakkori, A. (2013). Mixed Methods Research. In Strategies of Qualitative Inquiry. En N. Denzin y Y. Lincoln (Eds.) 135-168. Sage.

Terhart, E. (2013). Teacher Resistance Against School Reform. SLM, 33 (5), 486-500. https://doi.org/10.1080/13632434.2013.793494

Torres, J. y Perea, V. (2009). Cálculo de la fiabilidad y la concordancia. RIE, 27, (1), 89-103.

Van Manen, M. (1977). Linking Ways of Knowing With Ways of Being Practice. Curriculum Inquiry, 6, 205-208. . http://dx.doi.org/10.2307/1179579

Wang, J., Lin, E., Spalding, E., Odell, S. y Klecka, C. (2011). Quality Teaching and Teacher Education. JTE, 62 (4), 115-120. http://dx.doi.org/10.1177/0022487111409551

Wolff, C., Jaodzka, H. y Boshuizen, H. (2017). See and tell: differences between expert and novice teachers. TATE, 66 , 295-308. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.04.015

Zabalza, M. (2011). El Prácticum en la Formación Universitaria. Revista de Educación, 354, 21-43.