Co-creación de un ambiente de enseñanza constructivista para un curso de pensamiento sistémico: un proceso de investigación-acción educativa
DOI:
https://doi.org/10.24310/mgnmar.v3i1.12913Palabras clave:
Equipos docentes, Pensamiento Sistémico, Constructivismo, Investigación-Acción Educativa, Comunidad de PrácticaResumen
La necesidad de transformar la educación y dar forma a un nuevo rol docente de acuerdo con las particularidades de la época actual, ha sido un tema fundamental en los debates de la educación superior. La Universidad requiere de un personal docente inmerso en procesos de aprendizaje continuo a nivel académico y social, que impulse prácticas pedagógicas contextualizadas. A pesar de esto, las tendencias en los procesos pedagógicos de la educación superior latinoamericana se han caracterizado por estructuras jerárquicas y burocráticas, la separación entre teoría y práctica y la falta de vinculación entre el currículo y los problemas sociales locales. Teniendo en cuenta lo anterior, este artículo presenta la experiencia de co-construcción de un curso de pensamiento sistémico con enfoque constructivista, llevado a cabo por un equipo de docentes-investigadores. El proceso abarca tres ciclos de investigación acción educativa donde se sistematizan los procesos de diagnóstico, diseño-implementación y evaluación. La investigación permitió comprender las formas de trabajo colaborativo, manifiestas no solo en el diseño y ejecución de las actividades de clase, sino también en la teorización sobre las prácticas pedagógicas y la creación de cultura pedagógica y organizacional.
Descargas
Métricas
Publicación Facts
Perfil de revisores N/D
Información adicional autores
Indexado: {$indexList}
-
Indexado en
- Perfil de director y equipo editorial
- ##plugins.generic.pfl.profiles##
- Sociedad Académica/Grupo
- N/D
- Editora:
- Universidad de Málaga
Para obtener más información sobre un dato, haga clic
##plugins.generic.pfl.maintainedByPKP##
Citas
Aldana, E. y Reyes, A. (2004). Disolver problemas: criterio para formular proyectos sociales. Universidad de los Andes, Facultad de Ingeniería.
Astaíza, A., Mazorco Salas, J. & Castillo, M. (2020). Teacher-Researcher Training in Higher Education: a Systems Thinking Approach. Systemic Practice and Action Research, 33(3), 1-15. https://doi.org/doi.org/10.1007/s11213-020-09532-x
Ávalos, B. (2002). Profesores para Chile, Historia de un Proyecto. Ministerio de Educación. https://bit.ly/3gtxuoQ
Basto-Torrado, T. (2011). De las concepciones a las prácticas pedagógicas de un grupo de profesores universitarios. Magis, Revista internacional de investigación en educación, 3 (6), 393-412. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m3-6.dcpp
Buckley, F. J. (2000). Team teaching: what, why, and how?. Sage Publications.
Campos, G. y Lule, N.E. (2012). La observación, un método para el estudio de la realidad. Revista Xihmai, 7 (13), 46-60. https://bit.ly/3tHz4Z0
Carr, W. (2007). El docente investigador en educación. UNICACH.
Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Martínez Roca.
Castillo, M. Mazorco, J. y Astaíza, A. (2020). Desarrollo de un proceso formativo de profesores-investigadores orientado desde el pensamiento sistémico-complejo y la transdisciplinariedad. En E. Serna (Ed.). Revolución en la formación y la capacitación para el siglo XXI (pp. 388-396). Instituto Antioqueño de Investigación. https://doi.org/10.5281/zenodo.4266554
Chávez, K. y Trias, Y. (2016). Formación de investigadores noveles mediante el aprendizaje cooperativo. Opción 32 (7), 455-460. https://bit.ly/3gwprYF
Clarke, M., Lodge, A., & Michael, S.M. (2012). Evaluating initial teacher education programmes: Perspectives from the Republic of Ireland. Teaching and Teacher Education 28(2), 141–153. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.08.004
Colmenares, E. y Piñero, Ma. (2008). La Investigación Acción. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio- educativas. Laurus Revista de Educación, 14 (27), 96-114. https://bit.ly/2TZQaDV
Coloma, C. y Tafur, R. (1999). El constructivismo y sus implicancias en educación. Educación, 8(16), 217-244. https://bit.ly/3gBd2kQ
Ell, F., Haigh, M., Cochran-Smith, M., Grudnoff, L., Ludlow, L. y Hill, M. (2017). Mapping a complex system: what influences teacher learning during initial teacher education?. Asia-Pacific Journal of Teacher Education 45(4), 327–345. https://doi.org/10.1080/1359866X.2017.1309640
Elliot, J. (2009). La Investigación Acción en Educación. (6a. ed.). Morata.
Elliott, J. (2012). The Assault on Rationalism and the Emergence of the Social Market Perspectives. In: J. Elliott (Ed) Reconstructing teacher education: Teacher development.(pp. 20–30). Routledge.
Fenwick, T. (2010). Bold, rude and risky: rethinking educational professionalism, Scottish Educational Review, 42(2), 19–32. https://bit.ly/3xy56ZQ
Fernández, M. y Johnson, D. (2015). Investigación-acción en formación de profesores: Desarrollo histórico, supuestos epistemológicos y diversidad metodológica. Psicoperspectivas, 14(3), 93-105. doi:10.5027/PSICOPERSPECTIVAS-VOL14-ISSUE3-FULLTEXT-626
Gutiérrez Giraldo, M., Agudelo Cely, N., & Caro, E. (2016). La etnografía educativa virtual y la formación de docentes. Praxis y Saber, 7(15), 41-62. https://doi.org/10.19053/22160159.v7.n15.2016.5722
Hamui-Sutton, A. y Varela-Ruiz, M. (2013). La técnica de grupos focales. Investigación en Educación Médica, 2 (5), 55-60. https://doi.org/10.1016/S2007-5057(13)72683-8
Hargreaves, A. (1998). Profesorado, cultura y postmodernidad: cambian los tiempos, cambia el profesorado. Ediciones Morata.
Hargreaves, A. (2001). The emotional geographies of teachers’ relations with colleagues. International Journal of Education Research 35 (5), 503–527. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(02)00006-X
Herrera, J. (2010) La formación de docentes investigadores: el estatuto científico de la investigación pedagógica. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación 3(5). https://doi.org/10.11144/Javeriana.m3-5.fdie
Korthagen, F., Loughran, J. & Russell, T. (2006). Developing fundamental principles for teacher education programs and practices. Teaching and Teacher Education, 22 (8), 1020-1041. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.04.022
Laurencio, A., & Farfán Pacheco, P. (2016). La innovación educativa en el ámbito de la responsabilidad social universitaria. Revista Cubana de Educación Superior, 35(2), 16-34. Recuperado de https://bit.ly/2TzN3T1
Lundgren, U. (1992). Teoría del currículum y escolarización. Morata.
López-Garay, H. (2001). Geomorfología del Pensamiento Sistémico. En: H. Andrade (Ed.) Pensamiento Sistémico: Diversidad en búsqueda de unidad (pp. 35–42.). Ediciones UIS.
Martini, H. A., Castillo, P., y Saldaña, J. (2018). Introducción. A vueltas con la innovación educativa. En H.A. Martini, P. Castillo y J. Saldaña (Eds.), Innovación Educativa: Perspectivas y Desafíos (pp. 7-15). Instituto de Ciencias Sociales Universidad de Valparaíso.
Murcia, N. y Jaramillo, L.G. (2008). Investigación cualitativa. La complementariedad. Kinesis.
Neilsen, J. (2007). The Art of Collaboration in the Classroom: Team Teaching Performance. [Tesis de Maestría, Virginia Commonwealth University]. Archivo digital. https://bit.ly/3y1cGwa
Plank. (2011). Team teaching across the disciplines, across the academy (1ra ed.). Stylus Pub.
Restrepo, B. (Ed.). (2004). Investigación-acción educativa una estrategia de transformación de la práctica pedagógica de los maestros. Editora Auilar.
Riveros, A. (2018). Los estudiantes universitarios: vulnerabilidad, atención e intervención en su desarrollo. Revista Digital Universitaria, 19(1). http://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2018.v19n1.a6
Ruffinelli, Andrea. (2017). Formación de docentes reflexivos: un enfoque en construcción y disputa. Educação e Pesquisa, 43(1), 97-111. https://dx.doi.org/10.1590/s1517-9702201701158626
Sandín, M. P. (2000). Criterios de validez en la investigación cualitativa: de la objetividad a la solidaridad. Revista De Investigación Educativa, 18(1), 223-242. https://bit.ly/3cMfy6y
Schön, D. A. (1988). El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan. Editorial Paidós.
Shulman, L. (2005). Conocimiento y enseñanza: Fundamentos de la nueva reforma. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9 (2),1-30. En https://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf
Tagle, T. (2011). El enfoque reflexivo en la formación docente. Calidad en la Educación (34), 203–215. https://doi.org/10.31619/caledu.n34.136
Tardif, M. y Moscoso, J. (2018). La noción de “profesional reflexivo” en educación: actualidad, usos y límites. Cadernos de Pesquisa, 48(168), 388-411. https://doi.org/10.1590/198053145271
Tünnermann, C. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Universidades (48), 21-32. https://bit.ly/3q0VPp9
Vesikivia, P., Lakkala, M., Holvikivi, J. & Muukkonen, J. (2019). Team teaching implementation in engineering education: professor perceptions and experiences. European Journal of Engineering Education, 44 (4), 519-534. https://doi.org/10.1080/03043797.2018.1446910
Zambrano, A. (2000). La mirada del sujeto educable. La pedagogía y la cuestión del otro. Fundación para la Filosofía en Colombia.
Zeichner, M., & Liston, D. P. (1996). Reflective teaching: An introduction. L. Erlbaum Associates.
Zeichner, N. (2013). The next step: a hybrid teaching role. Educational Horizons 91(3), 13–15. https://doi.org/10.1177/0013175X1309100305
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
En la Revista Márgenes apostamos claramente por una política de acceso abierto del conocimiento científico (Veáse Declaración de Berlín).
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
-
Esta revista provee acceso libre inmediato a su contenido bajo el principio de hacer disponible gratuitamente la investigación al público. Todos los contenidos publicados en Márgenes, están sujetos a la licencia de Creative Commons Reconocimiento-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Es responsabilidad de los autores/as obtener los permisos necesarios de las imágenes que están sujetas a derechos de autor.
Los autores-as cuyas contribuciones sean aceptadas para su publicación en esta revista conservarán el derecho no exclusivo de utilizar sus contribuciones con fines académicos, de investigación y educativos, incluyendo el auto-archivo o depósito en repositorios de acceso abierto de cualquier tipo.
La edición electrónica de esta revista esta editada por la Editorial de la Universidad de Málaga (UmaEditorial), siendo necesario citar la procedencia en cualquier reproducción parcial o total.
- Los-as autores-as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los-as autores-as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
