Aproximación empírica a los factores que influyen en el conocimiento disciplinar docente al enseñar a escribir géneros discursivos

Rocío Maraver Landero; Inmaculada Clotilde Santos Díaz; Ester Trigo Ibáñez; Marcela Jarpa Azagra

doi:10.24310/isl.20.2.2025.22777

Autores/as

Rocío Maraver Landero Universidad de Cádiz España https://orcid.org/0000-0002-5250-1275
Inmaculada Clotilde Santos Díaz Universidad de Málaga España https://orcid.org/0000-0002-0066-7783
Ester Trigo Ibáñez Universidad de Cádiz España https://orcid.org/0000-0003-3035-4398
Marcela Jarpa Azagra Pontificia Universidad Católica Valparaíso (Chile) Chile https://orcid.org/0000-0003-4171-3085

DOI:

https://doi.org/10.24310/isl.20.2.2025.22777

Palabras clave:

conocimiento disciplinar, experiencia docente, géneros discursivos, retroalimentación, escritura escolar

Agencias: Proyecto CIA250005 del concurso Centros de Investigación Aplicada ANID 2025.

Resumen

El estudio analiza el conocimiento disciplinar que el profesorado de Educación Básica y Secundaria activa al revisar y retroalimentar borradores de textos escritos por su alumnado, considerando el efecto de la experiencia docente y el contexto nacional. Participaron 90 docentes de Chile y España, distribuidos según etapa educativa y años de experiencia. A través de un diseño cuantitativo comparativo, se aplicaron pruebas de identificación de errores en cuatro dimensiones: ortográfica, retórica, textual y gramatical. Los resultados muestran una mayor detección de errores en ortografía y gramática, frente a una menor atención a la organización retórica y las propiedades textuales. Se identifican diferencias significativas en función de la experiencia docente, con un rendimiento máximo en el grupo intermedio (6–15 años) y una tendencia descendente en el profesorado más veterano. Las comparaciones entre países reflejan perfiles complementarios, aunque con valores globales similares. Se concluye la necesidad de fortalecer la formación lingüística y didáctica del profesorado para equilibrar la atención entre aspectos formales y macrotextuales de la escritura.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Publicación Facts

Este artículo

Otros artículos

Revisión pares

Revisores: 2

2.4 promedio

Perfil de revisores N/D

Información adicional autores

Datos de investigación disponibles

##plugins.generic.pfl.dataAvailability.unsupported##

##plugins.generic.pfl.averagePercentYes##

Financiación

N/D

32% con financiadores

Conflicto de intereses

N/D

##plugins.generic.pfl.averagePercentYes##

Para esta revista

Otras revistas

Artículos aceptados

Artículos aceptados: 36%

33% aceptado

Días hasta la publicación

145

Indexado: {$indexList}

Indexado en

Perfil de director y equipo editorial: ##plugins.generic.pfl.profiles##
Sociedad Académica/Grupo: N/D
Editora:: EduVerso, Universidad de Málaga

Biografía del autor/a

Rocío Maraver Landero, Universidad de Cádiz

Grupo de investigación HUM1041 – Investigación e Innovación en Didáctica de la Lengua y la Literatura

Maestra de Educación Primaria con mención en inglés y funcionaria de carrera en el Cuerpo de Maestros de la Junta de Andalucía desde 2022. Actualmente compagina su labor docente con la investigación educativa, desarrollando su tesis doctoral en la Universidad de Cádiz desde 2020. A lo largo de su trayectoria, ha participado como ponente y comunicante en congresos nacionales e internacionales, y ha publicado varios trabajos centrados en la enseñanza de la escritura. Además, ha realizado estancias de investigación en universidades de Portugal y Chile.

Líneas de investigación

Retroalimentación docente en el proceso de escritura
Didáctica de la escritura en contextos escolares
Creencias y prácticas docentes sobre la enseñanza de la lengua

(https://lanochedelosinvestigadores.fundaciondescubre.es/investigador/rocio-maraver-landero/)

Inmaculada Clotilde Santos Díaz, Universidad de Málaga

Profesora Titular

Currículo

FORMACIÓN ACADÉMICA:

Licenciada en Traducción e Interpretación, Universidad de Málaga (2007).

Máster Oficial en Políticas y Prácticas de Innovación Educativa para la Sociedad del Conocimiento, Universidad de Málaga (2010).

Máster Oficial en Enseñanza Bilingüe , Universidad Pablo de Olavide (2010).

Máster Oficial en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera, Universidad Pablo de Olavide (2012).

Doctora en Políticas de Innovación Educativa por la Universidad de Málaga (2015).

(https://www.uma.es/departamento-de-didactica-de-la-lenguas-las-artes-y-el-deporte/info/127203/inmaculada-santos-diaz/)

Ester Trigo Ibáñez, Universidad de Cádiz

Catedrática de Universidad

Departamento: Didáctica de la Lengua y la Literatura

Área: Didáctica de la Lengua y la Literatura

Grupo de investigación: HUM1041 Investigación e innovación educativa en didáctica de la lengua y la literatura

Áreas PAIDI: Humanidades

Doctora por la Universidad de Cádiz con la tesis El léxico disponible de la provincia de Sevilla Variación versus déficit 2007. Dirigida por Dr/a. Adolfo E. González Martínez.

(https://produccioncientifica.uca.es/investigadores/113557/detalle)

Marcela Jarpa Azagra, Pontificia Universidad Católica Valparaíso (Chile)

Marcela Jarpa Azagra, Pontificia Universidad Católica Valparaíso

Profesora de Castellano, Licenciada en Educación y Magíster en Lingüística de la Universidad de Playa Ancha; Doctora en Lingüística por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile.
Postdoctorado, Universitat Pompeu Fabra, Barcelona. Sus línea de investigación son la enseñanza y aprendizaje de la lectura, escritura y oralidad en diversos contextos educativos y en la formación inicial y continua de profesores; alfabetización académica y análisis del discurso. Actualmente, se
desempeña como Directora de la Escuela de Pedagogía de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso y es investigadora asociada del Núcleo de Lenguaje, Aprendizaje y Prácticas Pedagógicas y del Núcleo de Accesibilidad e Inclusión de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

(https://pure.pucv.cl/es/persons/marcela-vanessa-jarpa-azagra)

Citas

af Geijerstam, Å., Björk, O., Engblom, C., Folkeryd, J. W., Hort, S., Liberg, C., Norrman, K., Westman, M. & Rassmusson, M. (2024). Funktionellt skrivande i tidiga skolår. In Skolforskningsinstitutet (Ed.), Forskning nära skolpraktiken – resultat och erfarenheter från nio forskningsprojekt (pp. 32-38). Skol forsknings institutet.

Bajtín, M. (2011). Estética de la creación verbal. Siglo Veintiuno Editores.

Bergh, E., Danielsson, K. & Jeppsson, F. (2024). Disciplinary content and text structures communicated in the classroom– pathways in science lessons. Linguistics and Education, 84. https://doi.org/10.1016/j.linged.2024.101343.

Abad, V. & Rodríguez, C. (2018). Los géneros discursivos y las secuencias didácticas: el lugar de los ejemplos prototípicos en la enseñanza y aprendizaje de la escritura. Lenguaje y Textos, 48, 21-32. https://doi.org/10.4995/lyt.2019.8748.

Bowen, N. E. J. A., Thomas, N. & Vandermeulen, N. (2022). Exploring feedback and regulation in online writing classes with keystroke logging. Computers and Composition, 63. https://doi.org/10.1016/j.compcom.2022.102692

Camps, A. (2006). Secuencias didácticas para aprender gramática (SDG). In A. Camps & F. Zayas (Coords.). Secuencias didácticas para aprender gramática (pp. 31–36). Graó.

Cassany, D. (2012). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Paidós.

Cassany, D. (2021). El arte de dar clase (según un lingüísta). Anagrama.

Carless, D. & Boud, D. (2018). The development of student feedback literacy: enabling uptake of feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(8), 1315-1325. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1463354

Carlino, P. (2025). Escribir, leer y aprender en la universidad: Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica Argentina.

Cunningham, A. E. & O’Donnell, C. R. (2015). Conocimiento docente en la alfabetización temprana. In A. Pollatsek & R. Treiman (Eds.), El Manual Oxford de Lectura (pp. 447-462). Oxford University Press. 10.13140/RG.2.1.2560.6567

Dublin, M. (2024). Problemas actuales de la alfabetización y la enseñanza de la lengua y la literatura. Una mirada desde el cotidiano escolar y el trabajo docente. Universidad Nacional de la Plata. https://doi.org/10.35537/10915/170103

Espinosa, M. J. & Figueroa-Miralles, J. (2024). Formación docente en escritura y didáctica específica: Hacia un modelo formativo. Cadernos de Pesquisa, 54. https://doi.org/10.1590/1980531410778

Fillmore, L. W. & Snow, C. E. (2000). What teachers need to know about language. U. S. Department of Education's Office of Educational Research and Improvement.

Flower, L. & Hayes, J. R. (1981). A Cognitive Process Theory of Writing. College Composition and Communication, 32(4), 365–87. https://doi.org/10.2307/356600

Gil, M. R. & Bigas, M. (2012). Influencia de las creencias de las docentes en el proceso de alfabetización inicial. Exedra: Revista Científica, (6), 139-150.

Gómez Torrego, L. (2007). Ortografía de uso del español actual. Editorial SM.

Gómez Torrego, L. (2010). Gramática didáctica del español. Editorial SM.

González-Lillo, E. (2025). The power of peer feedback: Exploring how training teachers improve their assessment techniques. L1-Educational Studies in Language and Literature, 25(1), 1-25. https://doi.org/10.21248/l1esll.2025.25.1.798

Granados-Ramos, D. E. & Torres-Morales, P. (2016). Errores de escritura en español en niños de tercer grado de educación primaria. Pensamiento Psicológico, 14(2), 113-124. https://doi.org/10.11144/Javerianacali.PPSI14-2.eeen

Grijelmo, A. (2017). La gramática descomplicada. Taurus.

Grossman, P., Wilson, S. & Shulman, L. (2005). Profesores de sustancia: el conocimiento de la materia para la enseñanza. In M. C. Reynolds (Ed.). Knowledge Base for the Beginning Teacher (pp. 23-36). Oxford.

Hu, G. & Choo, L. (2015). The impact of disciplinary background and teaching experience on the use of evaluative language in teacher feedback. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 22(3), 329-349. http://dx.doi.org/10.1080/13540602.2015.1058591

Jarpa, M., Chávez, M F., García, A., Medina, S. & Tapia, P. (2019). En el ojo del profesor: ¿qué y cómo revisan y retroalimentan los docentes un texto escrito de Educación Primaria? In G. Parodi & C. Julio (Eds.). Comprensión y discurso: del movimiento ocular al procesamiento cognitivo. Ediciones Universitarias de Valparaíso (pp. 255-298).

Jons, L. & Airey, L. (2023). An Agreed Figured World - Conceptualizing Good Physics Teachers in a Finnish University. Journal of Science Teacher Education, 35(1), 5-23. https://doi.org/10.1080/1046560X.2023.2169654

Kini, T. & Podolsky, A. (2016). Does Teaching Experience Increase Teacher Effectiveness? A Review of the Research. Learning Policy Institute.

León, J., Sugimaru, C. & Salas, A. (2019). El conocimiento del contenido por parte de los docentes y su relación con el rendimiento de los estudiantes de sexto de primaria: una mirada a las tres regiones naturales del Perú. GRADE: Group for the Analysis of Development.

Marins-Costa, E. G. & Freitas, L. M. (2022). Género discursivo como eje de propuestas didácticas para las clases de lenguas. Entrepalavras. Revista de Lingüística, 12(1), 19-41. http://dx.doi.org/10.22168/2237-6321-12385

Mateo, M. T. & Gómez-Sáenz, T. (2024). Generación de estrategias de lectura inferencial de textos académicos mediante herramientas de IA. Investigaciones Sobre Lectura, 19(2), 38–61. https://doi.org/10.24310/isl.19.2.2024.19185

McMillan, J. H. & Schumacher, S. (2006). Investigación educativa (5a Ed.). Pearson.

Moats, L. C. (2020). Teaching reading is rocket science, 2020: What expert teachers of reading should know and be able to do. American Federation of Teachers.

Navarro, F. (2018). Didáctica basada en géneros discursivos para la lectura, escritura y oralidad académicas. In F. Navarro & G. Aparicio (Eds.), Manual de lectura, escritura y oralidad académicas para ingresantes a la universidad (pp. 13-23). Universidad Nacional de Quilmes.

Parrila, R., Inoue, T., Dunnn, K., Savage, R. & Georgiou, G. (2023). Connecting teachers’ language knowledge, perceived ability and instructional practices to Grade 1 students’ literacy outcomes. Reading and Writing. An Interdisciplinary Journal, 37, 1153–1181. https://doi.org/10.1007/s11145-023-10432-4

Parr, J. M. & Limbrick, L. (2010). Contextualising practice: Hallmarks of effective teachers of writing. Teaching and Teacher Education, 26(3), 583-590. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.09.004

Romero, M. F., Jiménez-Fernández, R. & Trigo, E. (2020). Donde habita el olvido: recuperando el lugar de la gramática en las aulas. Lublin Studies In Modern Languages and Literature, 44(3), 117-129. 10.17951/lsmll.2020.44.3.117-129

Santomero, L. (2020). El docente de lengua y literatura: formación disciplinar, curriculum e instituciones. El taco en la brea, 1(12), 94-120.

Scarborough, H. S. (2001). Connecting early language and literacy to later reading (dis)abilities: Evidence, theory, and practice. In S. B. Neuman & D. K. Dickinson (Eds.), Handbook of early literacy research (pp. 97–110). Guilford Press.

Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14.

Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard educational review, 57(1), 1-23.

Si, Q., Suh, J. K., Ercan-Dursun, J., Hand, B. & Fulmer, G. W. (2025). Elementary teachers’ knowledge of using language as an epistemic tool in science classrooms: a case study. International Journal of Science Education, 47(2), 232-256. https://doi.org/10.1080/09500693.2024.2315567

Sologuren, E., Österberg, R. & Donoso, A. (2024). ¡El español no siempre ha sido tan apasionante! Sensibilidad a las condiciones iniciales para el desarrollo de la escritura en estudiantes universitarios de español en Suecia. In M. Birkelund & S. S. Fernández (Eds.), Nouvelles tendances de la romanistique scandinave (pp. 70-89). Aarhus University Library Scholarly Publishing Services. https://doi.org/10.7146/aul.522

Sotomayor, C., Coloma, C. J., Chaf, G., Osorio, G. & Jéldrez, E. (2019). Grammar and writing in Hispanic American countries and Spain. Research Papers in Education, 34(1), 84-98. https://doi.org/10.1080/02671522.2017.1390596

Trigo, E., Santos Díaz, I. C. & Jiménez López, G. (2021). Comunicarse en la escuela plurilingüe: la formación en lengua extranjera del futuro profesorado. Revista Latina de Comunicación Social, (79), 53-75. https://www.doi.org/10.4185/RLCS-2021-1497

Van Driel, J. H., Beijaard, D. & Verloop, N. (2001). Professional development and reform in science education: The role of teachers' practical knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 38(2), 137–158. https://doi.org/10.1002%2F10982736%28200102%2938%3A2%3C137%3A%3AAID-TEA1001%3E3.0.CO%3B2-U

Van Heerden, M., Clarence, S. & Bharuthram, S. (2016). What lies beneath: exploring the deeper purposes of feedback on student writing through considering disciplinary knowledge and knowers. Assessment and Evaluation in Higher Education, 42. https://doi.org/10.1080/02602938.2016.1212985

Vargas Sandoval, P. (2019). Prácticas comunicativas en el aula: Manual del comentario de texto. Ediciones Universitarias de Valparaíso.

Wang, W. & Yang, Y. (2024). A review of teacher language awareness. Current trends and future directions. Journal of Language Teaching, 4(4), 10-20. https://doi.org/10.54475/jlt.2024.023.

Yaman, F. (2018). Effects of the science writing heuristic approach on the quality of prospective science teachers’ argumentative writing and their understanding of scientific argumentation. International Journal of Science and Mathematics Education, 16(3), 421–442. https://doi.org/10.1007/s10763-016-9788-9

Yaman, F. & Hand, B. (2022). Examining pre-service science teachers’ development and utilization of written and oral argument and representation resources in an argument-based inquiry environment. Chemistry Education Research and Practice, 23(4), 948–968. https://doi.org/10.1039/D2RP00152G

Young-Zuk, G. K. & Zagata, E. (2024). Enhancing Reading and Writing Skills through Systematically Integrated Instruction. The Reading Teacher, 77. 787-799. https://doi.org/10.1002/trtr.2307

Zambrano, A. (2006). Tres tipos del profesor y competencias: una relación compleja. Educere: Revista Venezolana de Educación, (33), 225-232.

Zayas, F. (2012). Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita. Revista Iberoamericana De Educación, 59, 63-85. https://doi.org/10.35362/rie590457