Narrative documentation of pedagogical experiences. Rural highschool teachers' understandings based on the school context
DOI:
https://doi.org/10.24310/mgnmar.v1i3.9494Keywords:
narrative documentation of pedagogical experiences, experience, rural high school, teaching authorship, knowledgeAbstract
This text arises from a doctoral research and aims to reflect on the paths of experience-training developed through the Narrative Documentation of Pedagogical Experiences with teachers from Rural High School, the final stage of Basic Education. The research was carried out in a rural school in an inner city of Bahia state named Juazeiro. The research had seven collaborators in the production of pedagogical narrative documents. In this text we discuss the development of the Narrative Documentation of Pedagogical Experiences device in a reflexive movement regarding its production as a narrative document, it constitutes itself as an epistemological-political-methodological device that supported the research. We believe that the inclusion of the Narrative Documentation of Pedagogical Experiences made it possible to access this place of the research, not only the identification of elements that validate the debates around the constituted research problem, but to find dialogues with the collaborating teachers of the study, understandings in the process that point to the elaboration of other meanings towards a “knowledge policy”. In this way, autonomy and teaching authorship about their knowledge are built.
Narrative Documentation of Pedagogical Experiences; Experience; Rural High School; Teaching authorship; Knowledge.
Downloads
Metrics
Publication Facts
Reviewer profiles N/A
Author statements
Indexed in
-
—
- Editor & editorial board
- profiles
- Academic society
- N/A
- Publisher
- Universidad de Málaga
To learn about these publication facts, click 
PF is maintained by the Public Knowledge Project
References
Alves, M. R. A. (2019). As leituras em suas diversas possibilidades e a experiência com alunos da Goiabeira II. En Dias de Oliveira, A. (2019) (Org.). Narrar e documentar: experiências de professores no ensino médio em território rural (pp.106– 08). Curitiba, CRV.
Anderson, G.; Herr, K. (2007). El docente-investigador: investigación-acción como una forma válida de conocimientos.En: Sverdlick, I. (Comp.). La investigación educativa: Una herramienta de conocimiento y acción. pp. 47-70. Buenos Aires: Novedades Educativas,
André, M. E. D. A. (2012). Etnografia da prática escolar. Campinas, SP: Papirus.
Bolívar, A. (2014). La autoevaluación en la construcción de capacidades de mejora de la escuela como comunidad de aprendizaje profesional. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 14, p. 9-40.
Borda, O. F. (2008). Orígenes universales y retos actuales de la IAP (Investigación Acción Participativa). Análisis Político, 38, pp. 71-88, sep./dic. 1999. Reproducido en el semanario Peripecias, n. 110, el 20 AGOSTO.
Bustelo, C. (2017). Experiencia de formación en contexto de encierro: un abordaje pedagógico desde la perspectiva narrativa y (auto)biográfica (Tesis de doctorado). Programa de posgrado en Ciencias de la Educación: Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y letras.
Dávila, P. V. (2014). Escribir e interpretar la experiencia docente: la documentación narrativa de prácticas pedagógicas (Tesis de maestría). Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras.
Dias de Oliveira, A. (2018). Diario de campo de pesquisa. Documentos personales.
Delory-Momberger, Christine. (2008). Biografia e educação: figuras do individuo-projeto. Tradução de Maria da Conceição Passeggi, João Gomes da Silva Neto e Luis Passeggi. Natal: EDUFRN; São Paulo: Paulus.
Fernandes, M. N. (2019). A experiência de relatar, reescrever e ressignificar vivências. En Dias de Oliveira, A. (2019) (Org.). Narrar e documentar: experiências de professores no ensino médio em território rural, (125–08). Curitiba, CRV.
Morin, E. (1999). Cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Lisboa: Instituto Piaget.
Passos, J. T. (2019a) Saindo da zona de conforto: encarando o desafio de ensinar. En Oliveira, A. D. de. (Coord.). Narrar e documentar: experiências de professores no ensino médio em território rural. pp.91–95. CuritibaCRV.
Passos, J. T. (2019b). Resiliência. En Oliveira, A. D. de. (Coord.). Narrar e documentar: experiências de professores no ensino médio em território rural, (57-60). Curitiba: CRV.
Pinho, A. S. T.; Souza, E. C. (2012). Tempos e ritmos nas classes multisseriadas do meio rural: entre as imposições da modernidade e as possibilidades do contexto pós-moderno. En Souza, E. C. (Org.). Educação e ruralidades: memórias e narrativas (auto)biográficas, (247-264). Salvador: EDUFBA.
Ricouer, P. (2002). Del texto a la acción: ensayos de hermenéutica II. Ciudad de México, México: Fondo de Cultura Económica.
Ricouer, P. (2010). Tempo e narrativa. São Paulo, Brasil: Editora WMF-Martins Fontes.
Rojas, R. (2019). Ladeiras do ensino: subidas e decidas En Oliveira, A. D. de. (Coord.). Narrar e documentar: experiências de professores no ensino médio em território rural, (109-114). Curitiba: CRV.
Sampaio, C. S. et al. (2011). Escola, formação e cotidianos: saberes e fazeres a partir de narrativas infantis. Revista Teias, 12(26), pp. 155-169. set./dez.
Santos, B. S. (2002). Para uma sociologia das ausências e uma sociologia das emergências. Revista Crítica de Ciências Sociais, n.6 3, pp. 237-280, out.
Santos, B. S. (2010). Para além do pensamento abissal: das linhas globais a uma ecologia de saberes. En Santos, B. S; Meneses, M. P. (Orgs.). Epistemologias do sul, (31-83). São Paulo: Cortez.
Silva, A. O. (2019). Despertando o protagonismo que cada aluno tem dentro de si. En Oliveira, A. D. de. (Coord.). Narrar e documentar: experiências de professores no ensino médio em território rural, (77-80). Curitiba: CRV,
Sousa, C. M. M. (2019). A introdução da filosofia existencialista na experiência na educação do campo: significações, construções e retomadas. En Oliveira, A. D. de. (Coord.). Narrar e documentar: experiências de professores no ensino médio em território rural, (85-90). Curitiba: CRV.
Souza, E. C. (2014). Diálogos cruzados sobre pesquisa (auto)biográfica: análise compreensiva-interpretativa e política de sentido. Educação, Santa Maria, 39(1), pp. 39-50, jan./abr.
Suárez, D. H. et al. (2005). La documentación narrativa de experiencia pedagógica: una estrategia para la formación docente. Buenos Aires: Ministérios de la Educación, Ciencia e AICD.
Suárez, D H. (2007). Docentes, narrativa e investigación educativa: La documentación narrativa de las prácticas docentes y la indagación pedagógica del mundo y las experiencias escolares. En Sverdlick, I. (Comp.). La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y acción (71-110). Buenos Aires, Novedades Educativas.
Suárez, D. H. (2009). Relatos pedagógicos, docentes e investigación narrativa de la experiencia escolar. Aportes de la investigación cualitativa y colaborativa para la formación y el desarrollo profesional de los docentes (Tesis de Doctorado): Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras.
Suárez, D H. (2011). Relatos de experiencia, saber pedagógico y reconstrucción de la memoria escolar. En ALLIAUD, A; SUÁREZ, D.H. (Coord). El saber de la experiencia: narrativa, investigación y formación docente, pp. 93-138. Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofia y Letras de Buenos Aires; Consejo Latinoamerino de Ciencias Sociales – CLACSO.
Suárez, D. H. (2015). Documentación narrativa e investigación-formación-acción en educación. En Souza, C. (Coord.). (Auto)biografias e documentação narrativa: redes de pesquisa e formação, (63-68). Salvador, EDUFBA.
Suárez, D. H. (2017). Relatar la experiencia docente. La documentación narrativa del mundo escolar. Revista Teias, Conversas sobre formação de professores, práticas e currículos, Rio de Janeiro, UERJ. v. 18, n. 50, pp. 193-209, jul./set.
Suárez, D. H. (2019). Leer relatos de docentes. En Oliveira, A. D. de. (Coord.). Narrar e documentar: experiências de professores no ensino médio em território rural, (13-22). Curitiba: CRV.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
The editorial team of Márgenes supports an open Access policy of scientific knowledge. apostamos claramente por una política de acceso abierto del conocimiento científico (see Berlin Declaration).
Authors with work published in this journal accept the following conditions:
- This journal provides immediate free access to its content under the principle of making research freely available to the public. All contents published in Márgenes are subject to the Creative Commons Reconocimiento-SinObraDerivada 4.0 Internacional
It is the responsibility of the authors to obtain the necessary permissions of the images that are subject to copyright.
Authors whose contributions are accepted for publication in this journal will retain the non-exclusive right to use their contributions for academic, research and educational purposes, including self-archiving or deposit in open-access repositories of any kind.
The electronic edition of this magazine is edited by the Editorial of the University of Malaga (UmaEditorial), being necessary to cite the origin in any partial or total reproduction.
- Authors can enter into other additional independent contractual agreements for the non-exclusive distribution of the version of the article published in this journal (e.g. including it in an institutional repository or publishing it in a book) on the condition that they clearly indicate that the work was originally published in this journal.
- Authors are allowed and recommended to publish their work on the Internet (for example on institutional and personal websites), before and after the publication, as this could lead to constructive exchanges and a more extensive and quick circulation of published works (see The Effect of Open Access).
